Нейропсихологическая диагностика взрослых

Нейропсихологическая диагностика – это неаппаратный метод диагностического исследования в клинической психологии, который описывает взаимосвязи между психическими функциями и мозговыми структурами.

Помимо изучения мозговой организации психических процессов, основной целью, является выявление их особенностей, вплоть до нарушения функции. Отличие от иных психологических методов диагностики состоит в указании на анатомические координаты в структурах мозга, отвечающих за ту или иную функцию, что дает возможность прицельно выбрать "мишень воздействия" и работать не со следствием, а непосредственно с причиной.

В нашем центре мы работаем с функциональными особенностями проявления ВПФ, квалифицируемых в целом как «норма» ( а не патология). Рассматриваем характер работы правого и левого полушарий головного мозга  и их взаимодействий, степень функциональной сформированности  той или иной мозговой зоны.  Затем применяем результаты нейропсихологической диагностики в психотерапевтической и психокоррекционной работе. Развиваем психические функции и мозговые связи с целью улучшения саморегуляции, адаптации, творческой реализации, личностного роста, развития способностей, поскольку именно практическая нейропсихология - позволяет адекватно подойти к решению большинства проблем, так как   дает ответ на главный вопрос - насколько мозг конкретного человека может обеспечить ему реализацию желаемого - будь то учеба, работа, творчество, адаптация, здоровье, общение в коллективе и семье, эмоциональный комфорт и т.д. Она помогает понять и подвергнуть анализу глубинные механизмы индивидуальных особенностей человека, одаренности или отставании в развитии, особого или искаженного восприятия окружающего мира, проблем в мировоззрении и поведении.

Для желающих подробнее ознакомиться с общими принципами  нейропсихологической  диагностики  и коррекции   рекомендуем обратиться раздел "Для детей и подростков" -  рубрики "Нейропсихологическая диагностика детей " и "Нейропсихологическая коррекция для детей и подростков". Специально для этой цели  мы разместили там  подробный  и объемный материал. Несмотря на различия в  работе с детьми или взрослыми, Вы сможете получить представления об общих закономерностях  формирования и развития ВПФ.

В случаях серьезных нарушений Высших психических функций – памяти, речи, мышления, процессов распознавания в зрительной, слуховой и иных модальностях следует немедленно обращаться в специализированные клиники.

_______________________________

Галина Морозова

При использовании материалов и цитировании ссылка на источник обязательна

запись по телефону:  +7 (495) 766-97-35  

Нейропсихологическая подготовка детей к школе

Готовность ребенка к школе.

Родителям важно помнить, что объем и трудность необходимого для усвоения на уроках и дома материала так велик, особенно если это школа с каким-либо специальным уклоном, что зачастую требуется справка от нейропсихолога о том, что ребенок в состоянии справиться с такими нагрузками.

Слагаемых успешного обучения множество. Ребенок может хорошо владеть чтением, счетом, и письмом, но, придя в первый класс, может выясниться, что он все равно испытывает трудности в учебе. Эти затруднения могут быть связаны, например, с тем, что он не достаточно хорошо запоминает, невнимателен, быстро устает, торопится, не умеет себя перепроверить, испытывает трудности в обобщении и быстром осмыслении материала или не усваивает его на уроке в то время как дома, в спокойной обстановке, все быстро схватывает, ему не нравится ходить в школу, так как сложились трудности в общении с одноклассниками или с учителем и т.д. и т.п.

Решить эти проблемы невозможно без выявления истинных причин данных нарушений.

Начальный период обучения в школе, как лакмус выявляет скрытые ранее дефекты. Кроме того, дети впервые попадают в ситуацию строгих правил, идет постоянная оценка и сравнение результатов их деятельности. В этой ситуации начинают выделяться дети, которые не в состоянии справиться с новыми требованиями. Нейропсихология - это наука о связи психических процессов (таких, как память, внимание, речь, мышление, и т.д.) с работой головного мозга, различных его отделов, с функционированием правого и левого полушария головного мозга.

Нейропсихологическая диагностика и коррекция помогают справиться с проблемами обучения и школьной дезадаптации. Нейропсихологические программы построены на основе современного представления о 3-х функциональных блоках мозга. Только достаточное участие каждого из этих блоков в осуществлении любого действия является залогом успешной адаптации ребенка и овладения такими навыками, как чтение, письмо, счет и т. д.

Что это за 3 блока? Наш мозг с точки зрения функций можно разделить на три больших блока. Первый блок – блок энергообеспечения, активации и статокинетического баланса, отвечает за тонус мозга, необходимый для выполнения любой психической деятельности, он располагается в стволе и подкорковых структурах мозга. При нарушениях в функционировании этого блока у ребенка характерны такие внешние проявления, как нарушение тонуса мышц, невнимательность, гиперактивность либо медлительность, быстрая истощаемость, утомляемость, колебание эмоционального фона и т.д. Полноценное функционирование именно этого уровня определяет весь дальнейший ход развития высших психических функций.

Второй блок – блок приема, хранения и переработки информации – средние отделы мозга (темя, виски, затылок). Этот уровень обеспечивает владение телом, пространством, анализ информации, необходимый для осуществления сложных психических процессов. Это структуры мозга, обеспечивающие различные психические процессы (восприятие, запоминание, пространственные представления, графические навыки и т.д.)

Третий блок – блок программирования и контроля за протеканием собственной деятельности. Это уровень произвольной саморегуляции – передние лобные отделы мозга. Блок самоконтроля, произвольной регуляции своего поведения, обеспечивает возможность ребенка самому планировать, контролировать свою деятельность, подчинять свое поведение целям, правилам, взаимодействовать с окружающими.

Мозг ребенка развивается неравномерно. Каждый из его отделов может иметь самые разнообразные изменения и нарушения, причины этого также разнообразны от внутриутробной гипоксии во время беременности, родовых травм до неправильного прохождения ребенком этапов развития – удержание головы, ползание, вставание и т.д. К причинам также следует добавить – Кесарево сечение, наркоз, прием антибиотиков. Чаще всего эти отклонения не являются патологией, это так называемое индивидуальное развитие, некая зона риска, откуда ребенок впоследствии может «вывалиться» в болезнь, но может и аутоскорректироваться.

Ученым-нейропсихологам удалось выявить некоторые общие тенденции незрелости мозговых структур у современных детей. На первый план выступает функциональная несформированность первого блока мозга (энергетического). Такой ребенок не может долго заниматься одним видом деятельности из-за быстрой утомляемости, что часто воспринимается учителями не правильно и ведет к снижению самооценки ребенка, при этом он может быть очень сообразительным с высоким интеллектом. Но энергетических ресурсов (психологического бензина) его мозга не хватает надолго и начав с хорошей успеваемости, такой ребенок быстро скатывается на тройки; выкладываясь в школе, беспричинно плачет дома, часто болеет, раздражительный, ранимый. Из-за последнего часто не складываются отношения с одноклассниками.

На втором месте – дети у которых страдает третий блок (блок произвольной саморегуляции) – это те, кто не хочет считаться со школьными правилами, могут встать из-за парты во время урока и пройтись по классу, занимаются на уроке собственной игрой, мешают соседу, забывают, что прежде, чем что-то сказать нужно поднять руку – короче не учитывают общих норм поведения. На уроке они внимательно могут работать совсем не долго, потом начинают зевать, перестают воспринимать информацию, вертятся.

Третьей в рейтинге незрелости мозговых структур – функциональная недостаточность второго блока (операционального). Здесь у детей страдает память, пространственное восприятие - неточное воспроизведение цифр и букв, неправильное расположение материала в тетради. Это также отражается на успехах обучения, но не так сильно влияет на адаптацию к школе, как первые перечисленные выше два блока (первый и третий)

Плохую адаптивность ребенка к школе можно определить по следующим критериям: - изменение эмоционального фона, появление плаксивости, агрессивности, не сдержанности - начал часто болеть - быстро утомляется и начинает плакать - стал неуверен в себе - неусидчив, не собран, никак не может сесть за выполнение домашнего задания - делает глупые ошибки, зная при этом правила - появилось нежелание идти в школу, не хочет общаться с ребятами

ЧТО ДЕЛАТЬ?

Специалисты проработавшие в школе долгое время и столкнувшиеся со всеми трудностями школьников на практике, видят, что понятие "готовность к школе" – понятие комплексное и многогранное, НО какие же приоритеты мы должны здесь расставить? Обычная программа по подготовке к школе включает в себя:

1. Психологическую готовность к школьному обучению (эмоционально-волевая и мотивационная сфера) - осознание собственных чувств, умение говорить о своих переживаниях, оказание поддержки, овладение навыками расслабления и снятия эмоционального напряжения, умение планировать свои действия, осуществлять самоконтроль.

2. Развитие когнитивных процессов - восприятие, внимание, память, мышление.

3. Формирование начальных школьных навыков (математические представления, письмо, развитие грамотности). - Подготовка руки к письму, координации движений, - Подготовка к обучению грамоте - Формирование начальных математических представлений связано со знакомством с разными областями математической действительности.

Но заниматься всем этим бессмысленно, если не простроены основные мозговые связи. (ВСЕ ОТ ГОЛОВЫ!!!!) Прежде всего необходимо провести нейропсихологическое обследование и при необходимости коррекцию, а потом ребенок будет схватывать и усваивать материал очень хорошо и не будет при этом чрезмерно утомляться. Прежде, чем посадить семечко, мы копаем грядку, удобряем, рыхлим, поливаем – готовим почву, все необходимое, и лишь тогда мы можем рассчитывать, что наше семечко взойдет и вырастет в хорошее растение. Если мы бросим его на дорогу, оно либо вообще не взойдет, либо будет чахлым и слабым.

Так и здесь нейропсихологи готовят мозг к правильному не искаженному восприятию информации и правильной слаженной работе всего мозга, его различных участков и структур. Необходимо развить те участки головного мозга, которые работают не в полную силу, скомпенсировать за счет сильных звеньев головного мозга функциональную недостаточность других. Нейропсихологический анализ психических функций у школьников позволяет выявить возможные отставания в их развитии и предотвратить школьную неуспеваемость. Все вышеизложенное касается детей, в медицинской карте которых их состояние квалифицируется в целом как «норма».

В центре внимания нейропсихологов находятся также дети с диагнозами ММД, ЗПР – дети с аномальным развитием. Для них также можно выстроить коррекционную программу и подобрать способы и приемы устранения недостатков. Для этих детей жизненно важно как можно раньше установить причину дефекта, основываясь на ранней нейропсихологической диагностике и коррекции психических функций. Так как возможно в той или иной мере приблизить аномальный вид онтогенеза к нормальному течению, существенно облегчить вхождение ребенка в обычную социальную среду.

+7 (495) 766-97-35

__________________________________________________________

www.algus-neuro.ru Галина Морозова

При использовании материалов и цитировании ссылка на источник обязательна

  Ангелина Крутова. Психолог, сертифицированный гештальт-терапевт и психодрама-терапевт.

Ведущая психологических тренингов для детей и подростков, семинаров, мастер-классов и тренингов для родителей. Тренер-ассистент образовательной программы «Возможности гештальт-подхода и психодрамы в работе с детьми и подростками.

О детской агрессии.

Я довольно долго проработала психологом в детском саду. Однажды ко мне на консультацию пришла мама и пожаловалась на то, что ее сына бьют другие мальчики из группы, которую он посещает. Я спросила, как давно это продолжается, и как они с сыном справлялись с этой ситуацией до сегодняшнего дня.

- Я ему говорю, чтобы он жаловался воспитательнице, – ответила мама, - она должна защитить его.

- А вы обсуждали с сыном, что делать, если никого из взрослых в этот момент нет рядом и попросить помощи не у кого? Есть ли у него какие-то способы защищать себя самостоятельно?

Мама возмутилась:

- Вы что же, предлагаете учить его драться? Вообще-то, я его ничему плохому не учу!

У подавляющего большинства родителей очень сложные и неоднозначные отношения с детской агрессией. С самого раннего возраста дети получают от родителей совершенно противоречивые реакции в ответ на свои агрессивные чувства. С одной стороны, прямое выражение злости ребенком практически всегда осуждается его близкими: «Нельзя злиться!»,  «Мне такой злючка не нужен!», «Будешь злиться – не буду тебя любить!». С другой – родители, воспитатели и учителя очень часто подкрепляют и поощряют некоторые формы агрессивного поведения, особенно у мальчиков. Ведь «настоящему мужчине» положено уметь защитить и себя, и своих родных. Поэтому зачастую маленькие мальчики слышат: «Дай ему сдачи!», «Не будь слюнтяем!» и т.д.

Противоречивы в этом отношении не только слова родителей, но и их поступки. Если ребенок злится, особенно прилюдно, то мама, как правило, тут же его одергивает. При этом сами дети регулярно сталкиваются с проявлениями родительского гнева и раздражения  как явного – в виде криков и наказаний, так и скрытого – в виде холодного неодобрения. 

Все это создает у детей существенные сложности  в обращении со злостью. Эти сложности проявляются по-разному. Например, есть дети-тихони, очень скромные и незаметные среди сверстников. С раннего детства они научены подавлять все, что связано с «плохими чувствами», испытывая стыд или вину за собственный гнев, а заодно и страх перед любыми проявлениями себя. Эти дети очень удобны для родителей, они покладисты и послушны. Взрослые часто расценивают подобные характеристики как признак полного благополучия ребенка, не замечая, что он потерял всю свою непосредственность, что он не может самостоятельно решить, чего ему хочется, не способен проявить инициативу или постоять за себя. На прием к психологу такие дети если и попадают, то с проблемами, на первый взгляд никак не связанными с агрессией – например, с энурезом, страхами или экземой. И очень часто в процессе работы психологу приходится сталкиваться с крайне запутанными представлениями у этих детей о проявлении чувств, в первую очередь чувства гнева и злости.

Есть и другая крайность. Практически в каждом детском коллективе можно встретить ребенка с ярлыком «агрессивный». Часто это упрямые, драчливые, в минуты гнева теряющие над собой контроль мальчишка или  девчонка, которые решают все возникающие у них проблемы тем, что обзываются,  бьют и кусают других детей, ломают и портят вещи. Такого драчливого ребенка сторонятся сверстники; воспитатели и учителя мечтают о том, как бы «этого ужасного, неуправляемого ребенка» перевести в другой садик или школу. Родители со всех сторон слышат жалобы на свое чадо. Для многих из них эта ситуация кажется безвыходной, и только на этом этапе некоторые обращаются за помощью к специалисту.

Родителям, желающим справиться с подобными трудностями или избежать их, важно принять тот факт, что ярость и злость – это совершенно нормальные, естественные чувства, более того, для развития ребенка они чрезвычайно важны. Проблема не в самом их существовании, а в том, как дети их выражают. А способ выражения агрессивных чувств формируется ближайшим окружением ребенка, в первую очередь – его семьей.

Специалисты по детской и семейной психологии уже давно обнаружили связь между характером семейного воспитания и агрессивностью детей. Ребенок не научится контролировать свою злость  и будет использовать агрессивные способы поведения (драки, угрозы, оскорбления) во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, если:

·         Ребенок  регулярно видит, как взрослые в его семье выясняют отношения с помощью ссор, драк, грубостей. В этом случае ребенок усваивает, что есть только один способ разрешения конфликтов –  злиться и применять силу. Только так можно заставить другого сделать то, что тебе нужно. О том, что можно договариваться, искать компромиссы многие дети даже не подозревают.

·         Родители добиваются послушания от детей только с помощью наказаний и угроз. Дело в том, что взрослый, который бьет ребенка, подает ему личный пример того, как надо поступать, когда кто-то ведет себя неправильно. То есть дает ребенку понять, что насилие – лучший способ контролировать окружающих и ситуацию.

·         Родители терпимо относятся к агрессивным проявлениям ребенка. Например, маленький ребенок дерется или кусается, а его родители ведут себя так, словно ничего не происходит. Тогда ребенку очень трудно понять, что хорошо, а что плохо, и где же границы дозволенного.

·         Родители непредсказуемы и непоследовательны в своих действиях. Например,  сегодня ребенку нельзя то, что можно было вчера, за один и тот же проступок его то наказывают, то поощряют. Или  родители периодически наказывают ребенка не потому, что он провинился, а потому, что попался «под горячую руку».

Кроме того, на уровень агрессивности ребенка влияют его врожденные особенности – темперамент и тип нервной системы. Дети с сильной нервной системой, попав в неблагоприятные условия, чаще становятся забияками и драчунами, а дети со слабой нервной системой – испуганными тихонями.

Что же необходимо делать родителям, чтобы ребенок научился владеть своими агрессивными чувствами?

Во-первых,  реакция на злость ребенка должна быть ей соразмерна. Если ребенок вас ударил, не надо в полную силу давать ему сдачи. Следует остановить его (например, взяв за руки или за плечи) и сказать, что он причиняет вам боль. Например: «Стоп! Ты мне делаешь больно». Если он злится так сильно, что не может контролировать себя и не слышит вас, дайте ему возможность «выпустить пар»: побить подушки или покричать. Не ждите, что он моментально успокоится. Для того, чтобы совладать с таким сильным чувством необходимо какое-то время. В такой ситуации можно сказать что-то вроде: «Я подожду, пока ты успокоишься. И потом мы обсудим то, что произошло».

Не нужно драматизировать и преувеличивать последствия агрессивных поступков ребенка. Например, говорить: «Бабушка заболела, потому что ты злился».

Во-вторых, учите ребенка распознавать свои чувства и говорить о них. Например:  «Ты сейчас злишься? Что тебя разозлило?» Если у ребенка есть возможность рассказать словами о том, что с ним сейчас происходит,  то необходимость сообщать об этом с помощью кулаков, как правило,  отпадает.

В-третьих, учите ребенка разным способам разрешения конфликтов. Если нельзя ударить братишку и отнять конструктор, которым он не хочет делиться, то что же можно сделать? А можно многое: попробовать договориться, установить очередность, обменяться игрушками, или погрустить о том, что желаемое не всегда можно получить немедленно, или отвлечься на другую игру и так далее.

На самом деле рекомендаций и советов про то, как научить ребенка владеть собой – великое множество. Но ни один из этих советов не сработает, если родители не умеют обращаться с собственной злостью. Действительно, сможет ли мама, которая еще в период собственного детства крепко-накрепко усвоила, что злость – это очень и очень плохо, и что хорошие дети не злятся, разрешить своему ребенку быть злым?  Ведь это же значит разрешить ему быть очень плохим. А плохих детей, как известно, не любят, и ото всюду гонят. И еще, как известно, если ребенок «плохой», то значит и родители у него «плохие» -  не смогли воспитать его «нормальным человеком». И все таких родителей осуждают.

Или сможет ли мама, которую в детстве очень пугала неконтролируемая ярость собственных родителей, спокойно выдерживать злость своего ребенка?   Вряд ли. Скорее всего, такая мама будет пугаться и теряться, и скорее всего, ей будет трудно любить и принимать своего ребенка в тот момент, когда он злится.

Поэтому, лучшее, что могут родители сделать для того, чтобы научить детей контролировать свою злость – это принять свои собственные агрессивные переживания и научиться владеть ими.

Чувства бывают разные.

Абсолютное большинство родителей делят чувства на плохие и хорошие. И тому же учат своих детей. Например, радость и любовь – это хорошие чувства, а злость, страх или обида – однозначно, плохие. И от ребенка требуют хорошие чувства проявлять, а плохие – старательно прятать. А лучше – вообще никогда их не испытывать. То есть, никогда не бояться, не гневаться, не завидовать. Задача, непосильная даже взрослым. Много ли есть тридцати – сорока  –  пятидесятилетних людей, которые уже научились всегда и в любых ситуациях управлять своим раздражением, гневом, обидой, ревностью, печалью? Вряд ли. Скорее всего, эти чувства приходят не по их зову, а сами по себе. Да еще и в самый неподходящий момент. И если взрослые люди далеко не всегда могут контролировать себя, то как  можно ожидать этого от ребенка?  Ведь ему еще так мало лет и он еще не научился владеть своими эмоциями.

Хотя, конечно, дело не в возрасте. Просто эмоции чрезвычайно трудно поддаются какому бы то ни было контролю. Ими очень непросто управлять. Однако научиться этому все же можно. Секрет заключается в безусловном внутреннем принятии любых приходящих к нам эмоций и состояний. Дело  в том, что измениться, исчезнуть, уйти может лишь то неприятное состояние, которое мы способны признать и принять, не оценивая его  как хорошее или плохое.  Если человек всеми силами пытается  искоренить, скажем,  свою агрессивность, она настигает его вновь и вновь. Но если признать, что у агрессии есть право на существование, такое же, как у любви, например, то тогда появится возможность научиться владеть ею.

Кто-то однажды сравнил неуправляемые стихийные эмоции с дикими зверями. А управляемые эмоции похожи на приручен­ных животных. Как приручают диких зверей? Терпением, вы­держкой, любовью. И еще их подкармливают чем-нибудь вкусненьким. Осуждение, крити­ка, злость по отношению к дикому зверю вряд ли приведут к успеху. Разве что еще к большему противостоянию.

Любой ре­бенок, как, впрочем, и взрослый, нуждается в одобрении и принятии. Тогда дикий зверек, живущий в его душе (злой зверек, упрямый, трусливый или ленивый), сможет постепен­но уступить место доброму, смелому или трудолюбивому.

Одобрять – не значит хвалить ребенка  за небла­говидные поступки и все ему спускать с рук.  Главное – принять  и признать тот факт, что все его «нега­тивные» эмоции имеют право на существо­вание. Потому что за ними кроется нечто большее, чем просто агрессия, лень или упрямство. Любое «негативное» состояние содержит в себе энергию и силу, необходимые ребенку в движении по жизни. И только принимая ребенка целиком со всем «плохим» и «хорошим», что в нем есть, можно помочь ему повзрослеть и научиться владеть собой.

Детские конфликты: разбираться или стоять в стороне?

Любому ребенку необходимо общение со сверстниками – с этим фактом не поспоришь. Даже самые тесные отношения с родителями не могут заменить игру  с другими детьми. Уже к двум годам подрастающий малыш ждет от своих ровесников соучастия в играх. Беготня, веселые крики, раскованные движения – вот и все общение. До трех лет малыши способны только играть рядом или же драться, отбирая друг у друга игрушки и прочие «сокровища», осознанно поделиться которыми еще, увы, не могут.

Примерно с четырех лет дети уже способны играть вместе и каждому в этих играх отводится своя роль.  Появляются конфликты (хотя они-то были всегда), и дети готовы их решать, чтобы продолжить игру. Однако, это не всегда им удается,  и тогда их мамы задаются вопросом – как вести себя во время детских ссор? Вмешиваться или пустить все на самотек?

К мелким конфликтам детей надо относиться спокойно. Ссоры, как гласит известная пословица,  нет лишь там, где один человек. Гулять только с родителями для ребенка не лучший вариант. Ему нужно учиться выстраивать отношения, общаться, заводить друзей. Дошкольный период – это возраст когда развивается умение жить в коллективе, приобретаются основные навыки общения, умение отвечать не кулаком, а словом, заслуживать доверие и уважение. Конфликты – это часть человеческого общения; опасаться скорее надо, если их никогда не бывает между детьми.

И все же, как себя вести? Не будешь вмешиваться – а вдруг поубивают друг друга? Вмешаешься – а вдруг сами не научатся решать свои проблемы?

Лучшей позицией, как ни странно, многие психологи считают невмешательство. И вот почему. Представьте ситуацию: вашего ребенка обидели, скажем, не дали игрушку. Он весь в слезах: так долго просил, а его просто оттолкнули. Вы подходите, и мягко объясняя другому малышу, что нехорошо жадничать, что надо делиться, уговариваете его сдаться. Итак, на стороне вашего ребенка двое, один из которых – взрослый. На стороне маленького «жадины» – только он один. У вас явный перевес. Как вы думаете, поступит бабушка этого «жадины»? Конечно, заступится за него. И вот в конфликт вовлечены уже четверо. Кого зовем следующего?

Если же бабушка «жадины» уже заняла позицию невмешательства, то и тут дети не в выигрыше. Ваш ребенок испытывает мстительное удовлетворение, ощущая за собой мамину силу,  а его жадный друг – обиду и  жажду мести.

Вмешательство взрослых в конфликты не дает детям возможности решить проблему самостоятельно, препятствует развитию умения находить компромисс.

Бесспорно, есть ситуации, где удержаться от вмешательства очень сложно. Например, когда дети дерутся, используя в качестве оружия все, что попадется под руку. Если вам приходится разнимать детей, то не ищите правого и виноватого. Ваша задача должна заключаться в том, чтобы не позволить детям причинить серьезного вреда друг другу.  Дайте высказаться всем участникам конфликта, а не только тому, кого вы уже посчитали правым. Не вставайте на сторону одного ребенка: выясните, кто чего хочет, и помогите договориться. Как правило, в конфликтах виноваты оба: оба его начали, оба  в нем участвовали, а значит, упрекать кого-то одного не имеет смысла.

Особенно важно не принимать ничью сторону, если ссорятся друг с другом братья/сестры. Когда родители одного из детей считают правым, а другого – виноватым, то этим они подготавливают почву для ревности, соперничества и обиды. А значит, и для нового конфликта между детьми. Во время скандала лучше просто развести детей по разным углам и объяснить, что вы разрешите им опять играть вместе, после того, как они успокоятся. Если конфликт случился из-за игрушки, то можно забрать ее, и сказать детям следующее: «Я отдам вам эту игрушку, когда вы придумаете, как ее поделить».

Ну и конечно, научить детей дружить можно только тогда, когда сами родители научатся договариваться друг с другом. Конфликты родителей на детских площадках не редкость. Интересно, что чаще всего они длятся гораздо дольше, чем «разборки» маленьких драчунов. Дети уже давно помирились и играют вместе, а их родители  все продолжают выяснять, какой подход к воспитанию правильнее, чей ребенок лучше, и кто же все-таки был виноват в их ссоре.

Консультирование по вопросу психомоторного развития

За время своей многолетней работы мы обследовали огромное количество детей и констатируем, что крайне редко сейчас можно не увидеть в карте ребенка диагнозов ПЭП, ППЦНС, СПНРВ, ММД, ЗПР, СДВГ и т.д.

Наиболее распространенными являются ПЭП (перинатальная энцефалопатия) и ППЦНС (перинатальное поражение центральной нервной системы). Хотя и ММД (минимальная мозговая дисфункция) и ЗПР (задержка психического развития) и СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) не отстаются далеко позади. Ведущую роль в лечении таких детей играет врач-невропатолог.

Однако нейропсихологическая диагностика и коррекция вносят свой специфический вклад и также необходимы для полноценного развития и восстановления детей с указанными диагнозами.

Кроме занятий в центре мы предлагаем родителям комплексы упражнений, которые они могут выполнять с детьми самостоятельно уже на самых ранних этапах развития ребенка.

Даже, если Ваш ребенок абсолютно здоров, существует специальные нейропсихологические приемы, которые помогают гармоничному включению психических функций, создают предпосылки для правильного формирования мозговых структур и психики.

Выявить нарушения в развитии Ваших детей и заняться восстановительным лечением следует как можно раньше - тогда сделать можно очень многое.

ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

Сейчас всё реже и реже можно встретить детей, у которых в младенчестве двигательное развитие проходит в правильной последовательности.

В норме оно должно быть таким.

1. Рождение ребёнка. Ребёнок проходит родовые пути.

2. Ребёнок лежит на спине.

3. Поворачивается на один бок, на другой, на живот.

4. Ползает по-пластунски.

5. Поднимает руки, упирается.

6. Поднимает голову и охватывает пространство.

7. Садится.

8. Ползает на четвереньках.

9. Встаёт, сначала с помощью рук, потом без.

10. Начинает ходить сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

Если ребёнок развивается, не нарушая этой последовательности, то правильно пройденные этапы двигательного развития запускают ряд важнейших рефлексов. Кроме того, позволяют ребёнку без искажений воспринимать пространственную сферу.

Ребёнок осваивает пространство - сначала пространство собственного тела – ползает, двигается. И не только «право-лево, верх-низ», а пространство, как ту среду, которая его окружает. Лёжа на спине, ребёнок видит потолок. Глазами может оценивать горизонталь. Лежит на животе и, поднимая (опуская) взгляд вверх - вниз способен оценивать вертикаль. При этом голова теперь совершает движения изолированно от тела, а не вместе с ним.

Когда ребенок садится, руки у него свободны, и он начинает манипулировать предметами. Далее прорыв в освоении пространства - перевороты вокруг своей оси через постепенное вставание на четвереньки к долгожданному перемещению.

Ползание, помимо общей стимуляции моторных зон (участков коры, отвечающих за регуляцию движений) также способствует улучшению межполушарного взаимодействия - ведь оно требует согласованного движения перекрестных рук и ног (правая рука - левая нога), которые регулируются противоположными полушариями. Это способствует развитию ассоциативных связей мозга, создает возможность для более полного раскрытия его потенциала.

Также совершенствуется зрительное восприятие - у ребёнка появляется необходимость использовать одновременно оба глаза, и он начинает сводить их вместе. Если же пропустить этот важный этап физического развития, будет пропущен и важный этап развития мозга. Благодаря ползанию развивается тактильная чувствительность. С помощью информации от проприорецепторов, формируются пространственные представления о собственном теле (схема тела).

Таким образом последовательно формируются представления о взаимоотношении внешних объектов и тела, и их соотношений между собой. А значит также формируется возможность обозначения этих соотношений словами, понимание и употребление предлогов и слов, правильное восприятие сложных речевых конструкций - пространственно-временных, причинно-следственных.

Ориентация в пространстве закладывается, прежде всего, на этапе ползания. Так что благодаря этому способу передвижения, формируются предпосылки для освоения грамматики родного языка. Ползание также является профилактикой проблем с чтением и письмом. Если недостаточно развита координация движений, работа каждого полушария в отдельности и межполушарное взаимодействие, у младшего школьника возможны проблемы при письме (ребенок пишет буквы в их зеркальном отражении). У него будет грязь в тетрадках, плохой почерк. Многие дети, имеющие дизлексию и дисграфию, пропустили стадию ползания.

Если развитие ребёнка происходило с искажением, пространственные связи им были освоены не в полной мере, то и восприятие пространства будет искажено, что ,мы и наблюдаем, к сожалению, у большинства наших детей. Начинается это искажение на самом раннем этапе, этапе рождения. А у некоторых детей и внутриутробно. Целые схемы, которые должны были запуститься, не запускаются. Ребёнок долго лежит на спине, не поворачивается. Затем он как-то очень быстро повернулся, сразу сел. Потом через очень короткое время встал. Мало поползал и по-пластунски, и на четвереньках. Получается, что некоторые этапы ребёнок просто не проходит, он их игнорирует. Родители радуются, как он всё быстро делает. А у ребёнка при этом имеется тоническое напряжение – гипер- или гипотонус, он ходит на мысочках. Ребёнок всё время стремится сбросить это напряжение, но оно сохраняется у него до 8, 9 и даже до 12 лет. А в некоторых случаях и до более позднего возраста.

Такой ребёнок очень травматичен. При копировании специально разработанных геометрических фигур, ребёнок также странным образом будет всё искажать. Некоторые рисунки даже невозможно узнать. Например, он может переворачивать рисунок на 90 градусов. Эта же фигура может быть перевёрнута и на 180 градусов. Могут быть слепки из частей фигуры, фрагментарность так называемая хаотичность восприятия. Ребенком может игнорироваться левая сторона поля, часты структурно-топологические ошибки. И если ребёнок так воспринимает, так считывает окружающий мир, так его «видит», то он такой мир искажает.

Поэтому у такого ребёнка могут быть, например, дисграфии - в 6 -7 лет он пишет → «б», «д», «р» – не в ту сторону. Зная, как ребёнок прошёл своё двигательное развитие, можно предполагать какие проблемы его ждут дальше. И если на это не обращать внимания, возникает целый ряд феноменов. Искажается двигательная сфера - искажается и речевое развитие (речь очень тесно связана с движением - наш мозг устроен таким образом, что речевые и двигательные зоны находятся рядом). Поэтому логопеды очень много работают с пальчиковой гимнастикой так как через движение идёт воздействие и на речевые зоны.

Если двигательное развитие искажено, ребёнок может не говорить до 3-х лет, или говорить односложные слова, фразовой речи у него нет. Может быть дизартрия (ребёнок не произносит и половины звуков, говорит непонятно, невнятно - «каша во рту»), что уже нехарактерно для его биологического возраста. Таким образом, можно видеть целый ряд проблем, когда из одного следует другое. Если у ребёнка двигательная сфера дефицитарна, речевая сфера дефицитарна, то и эмоциональная сфера тоже будет страдать. А если ребёнок расторможен – у него могут быть неадекватные отношения со сверстниками, с родителями. Если ребёнок слабый, то это может вызвать гиперопеку со стороны родителей, и ребёнок может стать капризным, и плаксивым. Проблемы будут нарастать, и уже к 9 – 10 годам этот клубок бывает очень сложно распутать.

Запись по телефону: +7 (495) 766-97-35

www.algus-neuro.ru Галина Морозова

При использовании материалов и цитировании ссылка на источник обязательна

Почему так важно правильное двигательное развитие в раннем возрасте?

В настоящее время редко можно встретить детей, у которых в младенчестве двигательное развитие проходило в полном соответствии с закономерностями онтогенеза.
Если ребёнок развивается, не нарушая этих закономерностей, то правильно пройденные этапы двигательного развития запускают целый ряд рефлексов и позволяют ребёнку без искажений осваивать пространственную сферу.